每次午会课都能收获情感小“锦囊”，孩子的好情绪这样来~

“我两个好朋友吵架了，真不知道怎么办”“明明我和妹妹都犯错了，可是妈妈只批评我”……在“情绪魔法帽”专题午会课上，徐汇区建襄小学的孩子们正争先恐后地分享成长中的困惑。

如何让孩子阳光、快乐地成长？建襄小学依托学校40多年情感教育传统，经过三年多的系统思考，成功立项了上海市级教育科学研究项目《社会—情绪学习理论视角下小学生“三力”培养的研究》，培养具有“共情力”“交响力”“设计力”的建襄学子。12月5日，这项课题举行结题报告会，并进行成果展示与研讨活动。

做好情绪管理，解决人际问题

午会课也能很有趣

石头剪刀布！和同桌一起玩一个小游戏，赢的同学扮无畏的猫，输的同学扮害怕的老鼠，看谁速度又快，表达的情绪又准确。在建襄小学五年级午会课“情绪魔法帽”中，学生们在游戏中收获了“消极情绪不可避免”“同一件事不同的想法会导致不同的情绪”两个小“锦囊”。

在三年级的“嫉妒来了”一课上，孩子们回忆起身边因嫉妒造成的问题。通过老师创设的情景小剧场，他们也有两个收获：嫉妒来了，别着急，先问问自己想要什么；嫉妒来了，默数三秒，做到言行不伤人。

从学生遇到的真实问题出发，学校老师采取情景重现、项目游戏、绘本故事等方式，将解决问题的锦囊以潜移默化的方式教“交”给学生。

建襄小学党支部书记、校长陈静介绍说，经过三年的总结和实践，在“三力”培育的具体过程中，建襄明确了以午会课为主要阵地，以“热身活动”“情景剧场”“小锦囊”为核心教学环节，按照模块、主题、课时层层递进，最终形成了涵盖5个年级、4个模块、40个主题、160课时的学习内容。

“三力”培养

始于校园里的微末

基础教育课程改革明确提出了培养学生“核心素养”的要求，“社会—情绪”能力作为学生适应社会发展的核心能力越来越受到普遍关注。

陈静介绍，“三力”是基于学校情感教育传统和“教好每一个学生”的育人理念，围绕“社会—情绪”能力的培养和小学生身心发展的特点重新定位的学校育人目标，即培养具有“共情力”“交响力”“设计力”的建襄学子。

建襄小学党支部书记、校长陈静

共情力指向学生与自我的关系，阐明了个体与他人交往中自身所应具备的能力素养；

交响力指向学生与他人和社会的关系，阐明个体在群体和社会交往合作中的能力素养；

设计力指向学生与未来的关系，阐明个体面向未来发展应该具备的能力素养。

为“三力”教育实践提供参考依据，建襄开展了“三力”发展的调查研究。“通过数据分析，我们发现孩子接纳不同观点的能力有待发展，建设性地解决人际问题的能力、组织计划能力以及情绪管理能力和压力管理能力尚待提升。”陈静说。

融合渗透“三力”培育

形成育人目标的具体表征

自开展实践研究以来，建襄小学在管理模式、教研活动、教学方式等方面进行了整体性思考和改进，在学科教学的各个环节中明确了“三力”的培育要求。

在课堂教学中，建襄小学引导教师结合学科的教学内容，发挥学科的育人优势，融合渗透“三力”的培育。在具体实践中，学校尝试通过商议公约的方式达成课堂文化的建设目标，在班级中与学生共同商议制定课堂公约，在教研组研修活动中共同制定学科教师课堂行动公约。

在“三力”育人目标的引领下，对学校原有的研修模式进行了重新界定。经过三年的探索，建襄小学已经积累了100多节不同学科的教学设计，80多篇实践案例，形成了典型的研修案例群。

课堂已经真正成为学生“三力”生长的场所，在几年的学科教学影响下，建襄小学还形成了体现“三力”特征的毕业生形象——“三之”少年。

陈静介绍，在毕业生画像中，学校用“友之”表达“共情力”，期望每一位同学都能用“友好”的态度对待自己和他人，乃至世间万物；用“襄之”表达“交响力”，期望孩子学会交往，在面对挑战时开展合作，积极参与各项社会服务；用“立之”表达“设计力”，期望孩子们探索事物时培养好奇心，从小立下伟大志向。

家校社协同托举

坚持教好每一个学生

尽管在学生“三力”发展、教师培育“三力”的胜任力方面都有了显著提升，但在对比调查中，学校还发现学生“三力”的发展不均衡，在高年级学生的相关测评中，心理问题需要进一步关注。教师在创新教学形式、运用特定方法、加强自我反思，以及更精准个性化培育等方面仍有提升空间。

比如，之前有个学生没考好单元测验，已经很烦恼了，回到家后还要受到父母的批评，导致孩子有些学习压力，在家里也闷闷不乐。经过老师和家长的沟通，亲子间的关系得到缓和。这让学校认识到，“三力”教育实践，仅靠学校还不够。借助家校平台，建襄小学还专门开设了面向全校家长的情绪管理小课堂。

家长和孩子同台展示“三力”培养成果

2023年4月，建襄小学少工委、天平路街道少工委联合打造的“羽翔嘉澜”少先队社会化实践基地正式揭牌。“襄童”们组建的“志愿服务清扫”“文明礼仪宣传”“红色故事宣讲”等五支社区小队开展课外活动，将“三力”实践从“课上”“校内”延伸至“课后”“校外”。