12高质量早期教育课程资源开发要点：社会

李 靖编著

95.正确认识劳动

网传一个孩子不愿上学学习，孩子妈妈不打不骂，而是花一天时间带她通过捡破烂来解决自己的生活问题，以达了成自己教育孩子继续好好上学的目的，并获得了较为广泛的赞誉。

这是一个颇具矛盾性问题，这样做可能会激励孩子发奋读书，但搞不好会造成轻视劳动，甚至鄙视底层劳动者的心理。还应该引导孩子认识到，社会分工是基于社会生活得需要，缺了任何一种职业，我们的生活终将难以为继，因此职业并无贵贱之分，所有劳动者都应当尊重，所有劳动者都应当具有人民至上的观念，唯有为所有人提供优质的劳动，自己才能得到所有人的优质服务。然而每种职业准备所付出的劳动是不同的，每种职业劳动所付出的劳动劳动量和劳动强度等也是不同的，付出多的职业劳动理性得到更多的报酬。虽然如此，为了鼓励劳动创造，推动每一种职业都能够创造性发展，即使劳动报酬普遍偏低的职业，那些通过创造推动行业发展者，依然可以得到较高的劳动报酬。这样职业选择就没有贵贱之分了，唯有爱好来决定职业选择了，每一种职业都可以通过创造性劳动实现共同富裕。作为孩子，无论选择什么职业，唯有通过自己的创造性学习，才能实现自己美好生活的向往。通过这样的教育引导，最终可以吧上述表面上矛盾性问题实现跟高境界上的统一，培育人民至上的思想。

96.认识不同教育资源的价值

包括孩子在内的每一个人都是生活者，在生活的过程中实现对孩子的教育，不仅是对生活价值的挖掘，也是发挥教育真正价值的根本所在。从学校教育和社会教育的区分来看，生活教育资源可分为两类：一类是直接指向当下生活的教育资源，一类是指向学校教育认识世界和社会的教育资源。前一类资源的教育价值在于立足当下的生活过程引导孩子持续思考，发展智力，立德树人；后一类资源在前一类资源的价值基础上还具有与学校课程有序对接的价值，引领孩子可持续发展。二者不可偏废，以后一类资源为主线，统领前一类资源建构，保障均衡可持续发展。

像这个案例就属于前一类资源。我们可以在雨天限定孩子穿雨鞋在外面行走，可以让孩子选择一些木块尝试在外面行走，要求使用较少木块，行走尽量方便，鼓励进行尝试性探索，最终引导孩子发明涉水鞋具。当然，实际上孩子的想法可能很多，未必会按照我们的设想发展，出现这种情况也不可强求，应尊重孩子的想法，鼓励大胆尝试。尝试成功后，可以询问孩子会不会还有其他的办法，然后可以介绍一下成人的想法。这样可以培养孩子相对的知识观，避免绝对知识观，绝对知识观容易造成僵化保守，不利于创新精神培养。相对知识观，肯定不同，有利于培育创新精神，看到不同人的独特一面，体认人民创造历史的价值。

诸如杠杆的运用、爬坡过坎的斜面、一桶水和同样一桶汽油重量的不同、日月星辰的东升西落现象、铁制品生锈，等等，都与相关课程的知识相关联，但它们同样具有前一类资源的教育价值。

97.发挥农村幼儿教育的优势

任何语言都是对生活世界认知经验的表征，在幼儿没有对丰富生活世界充分体验感知之前，试图通过单纯的语言载体让幼儿认识世界的企图，对幼儿来说注定是没有意义的，也必然会失败的，虽然这种情况还广为存在。

众所周知循序渐进的教育原则，对幼儿教育同样适用。而且，对幼儿来说这个“序”无论从身心发展角度，还是从认知角度都具有鲜明的独特性。从身心发展角度，幼儿只有通过真实体验，体验真实，实际操作才能有效完成认知。从认知角度，按照人类知识产生发展的顺序，只有人类最早形成的最简单的知识，才最适合幼儿的教育。自然与农业是人类认识产生的起点，因此，农村学前教育所处的生活环境，最适合幼儿认知发展特点，最有利于幼儿身心和谐可持续发展。

如果说人类自我成长是在生存需要推动下，在已有经验基础上自我创造发展的过程，那么，在这种历史启示下，我们完全可以引导幼儿像人类一样创造性发展，培育新时代经济社会发展所需要的创新能力，有效落实立德树人根本任务。这就是新人类教育的核心追求所在。欢迎广大家长和学前教育工作者关注新人类教育，立足中国大地，创造中国教育奇迹！

98.探索垃圾处理机制

引导孩子认识家庭产生的垃圾，探索不同垃圾的性质及可能对社会生活的影响，培育人与自然可持续和谐共生环境，探索家庭及小区垃圾处理办法，进而探索垃圾处理的社会机制。验证相应猜想。

99.探索物业管理机制

结合家庭水电故障契机，引导孩子参与自我修复，体验可能出现的问题，引导推知其他家庭可能存在同样的类似问题，并探索相应的解决办法（物业维修组织）。

100.探索家庭燃气安全与管理机制

引导孩子体验在做饭时认识家庭的燃气，特别是关注诸如漏气等危险事项，探索相应的防范措施，培育安全意识和能力，探索专业的安全管理措施和机制，并验证相关猜想。

101.探索市场经济运行机制

引导孩子参与家庭生活物资储备与消耗情况，结合家庭生活需要，参与探索家庭生活必须品的购置过程，观察并与其他家庭交流家庭生活必需品购置过程，探索相应的社会机制建构问题，诸如乡村大集、超市、网购等，满足现代生活条件下家庭日常生活的需要，培育社会创新能力，孕育以人民为中心的思想。

102.探索消防机制的建立

引导孩子探索家庭可能存在的火灾隐患，结合火灾事故探索认识火灾的危害，探索火灾的家庭的防范和火灾事故过程中的相应处置措施及消防设施建设，探索小区消防体系和社会消防体系和设施设设备建设，并验证系列猜想，培育创新能力，孕育以人民为中心的思想。

103.探索医院运行机制

结合家庭成员生病状况及其相应的处置情况，逐步认识并积累家庭常见病的处置经验和相应保障措施。引导孩子探索建构包括传染病在内的不同疾病医院看病机制，然后选择适宜机会去医院验证相应猜想，培育社会适应能力，社会创新能力，孕育以人民中心的思想。

104.探索家庭出行问题解决与交通机制建立

结合家庭生活出行需要，以及他人出行需要，探索公共建通机制的建构，培育社会创新能力，孕育以人民中心的思想。

105.探索认识街道乡基层组织

结合家庭生活需要，探索建构小区功能及管理机制，进而探索建构不同小区（乡镇）的管理机制，然后验证相应猜想。

106.探索认识县级组织

在体认识到乡镇区域及社会功能的基础上，探索不同乡镇的协同管理问题，探索建构更高层级的管理机制——县级管理机构。

107.探索认识市级组织

猜想体认到不同县级组织的存在，探索建构不同县级组织的协同管理机制——市级管理机构。

108.探索认识省级组织

猜想体认到不同市级组织的存在，探索建构不同市级组织的协同管理机制——省级管理机构。

109.探索认识国家机构

猜想体认到不同省级组织的存在，探索建构不同省级组织的协同管理机制——国家级管理机构。体认到首都北京在全国中的管理中的中心地位和管理职能。

110.认识自我与国家人民的关系，认识人类命运共同体

体认到不同国家的存在与相互交往，体认到人类命运共同体和使命。

111.认识货币在劳动交换过程中的价值尺度作用

引导幼儿在生产劳动和社会生活中通过计算劳动量的大小实现劳动产品和生活服务的相互直接交换，并体认这种交换所凝结的劳动价值所在及其公平价值。进而通过广泛的社会生活调查体认到，由于每个人生活需要的多样性和个人提供劳动产品的单调性，这种直接相互交换并不总能发生或者相当困难，导致每个人的需要也不能时被满足。面对这样的矛盾，通过广泛调查同一劳动产品所需要的必要劳动时间，以及不同劳动产品所凝结的必要劳动的等量关系，引导幼儿探索发明凝结着社会必要劳动时间体现劳动价值尺度的一般等价物作为信用的货币，作为交换不同劳动产品的中介物，从而实现不同劳动产品的自由交换，孕育幼儿的劳动意识，体认货币的劳动的价值尺度、劳动产品的交换价值，体认到全体劳动者在以此为手段的劳动交换过程中所形成的劳动利益共同体，只有每个人都为人民提供优质劳动服务，自己对美好生活的向往才能有根本的保障，从而孕育人民至上的社会劳动观念。