学校的文山会海|形式主义的本质是政绩观错位责任心的缺失

学校的文山会海|形式主义的本质是政绩观错位责任心的缺失

学校会议都应是例外的会议；学校无须例会。文山会海，纸上谈兵都是既得利益者们的需要，本质上是政绩观错位与责任心的丧失。

从一个孩子的成长角度观察，如果有一个絮絮叨叨的妈妈在身边，让这个孩子在敲打中成长，这个孩子的人格品质容易导致不健全，原因是在成长过程中，无需自省，因为永远存在着“敲打”的声音，麻木会让他丧失独立人格的完善。

一所学校的教师工作也是一样。学校本应是个安安静静的地方；教育本来是个润物无声的过程；教师能力也慢慢是磨炼出来的功夫；学生成长更是潜滋暗长过程。然而，有的人势必时不时要搞出点动静，以显示对教育的重视，或是基于主观贯彻个理念，发表个看法，批评个时事。总要找个由头提出个意见来，总结出个规律来，提炼出个方法来，归纳出个经验来。

从上级行政部门角度分析这个文山会海的出处：一个教育行政管理部门至少有15个分管部门。那么，一所学校在一个学期内至少得接待15次检查，有15类材料，每类材料至少也得有几十份，上百份乃至上千份迎检细目。召开会议就更不用说了，哪个会议都重要，哪个会议都要落实，一个学期下来，迎检成为学校和校长的重头戏了，人人都明白，学校领导工作如何不必考虑，只要能让上级领导满意就行了。所以，“文山”坚挺，“会海”无涯。

老师们就是这个文山会海里的背景或内容了。

从学校角度分析这个文山会海：有些学校领导为管理规范化，有事无事都要开个会，有必要没必要都要做个培训，做个指导，做个训诫，目的是让老师服从于领导的主观旨意，个人论断，个性思维。有的学校有晨会、周会、月度会；日报，周报，月报；日反思，周反思，月反思......这与管理的内涵完全相相悖了。没有长期规划，丧失计划性，想一出是一出，想要做什么就要做什么，想出什么成果就要出什么成果了。

从教师培训角度分析，各学科、各类别、各级各部门的教师培训这无统筹规划和管理，一个部门一个培训计划，一级一个培训计划，一个业务人员一个培训计划，今天培训这个，明天培训那个；今天做评价，明天做细则，后天又来个创新，无序无类的培训导致教师麻木服从，无所适从。

学校无须例会，学校会议都是例外的会议；教师无需重复培训，教师成长的核心是个性发展。文章再多，没有落实也永远是一纸文章；纸上谈兵永远不是教育。