他是别人家的孩子，却突发身体僵硬，成绩骤降，竟被诊断抑郁症？

阿城是一名初中一年级的男生，寡言少语。小学六年级时父母离异，爸爸在外地重组了家庭，并且又有了孩子，阿城和妈妈一起生活。小学时期成绩较好，经常得到家人的夸奖。

进入初中之后，他的成绩严重下滑，母亲对他的学习要求变得严格，因此，阿城得到的母亲的表扬减少了。班主任反馈，阿城努力学习，但学习效果不佳，来自家庭和学校的正面反馈较少，由此积累了大量负面情绪，当遇到应激事件，如老师课上批评，阿城的情绪容易起伏与爆发。

某天下午上课时，阿城注意力不集中，玩弄尺笔，没有按照老师的要求做课堂练习，老师因此批评阿城，随后阿城情绪爆发，哭泣不止，双腿僵硬。任课老师立即联系阿城妈妈。阿城妈妈在网上查阅了我的成功案例后，便联系了我。她向我讲述了阿城当前的状态和成长经历。

小学期间，阿城在各方面表现优异。然而，进入初中后，阿城在学业上遇到了挑战，尤其是在数学和英语，他常常跟不上老师的上课节奏，完成课堂练习的速度也相对较慢。

随着时间的推移，阿城没有充分吸收课堂知识，这导致他的作业进度落后，成绩也相应地下滑。尽管阿城努力学习，但成绩却连续下滑，这使他开始怀疑自己的能力。他感到自己的能力有限，即使加倍努力，成绩也没有显著提高，这让他感到非常无助，并逐渐失去了信心。

进入初中后，妈妈对阿城的学业要求变得更加严格，她对阿城的作业质量、课堂练习和成绩都有明确的具体要求，并且严格监督执行，这给阿城带来了巨大的心理压力。

阿城所在的学校是一所著名的中学，拥有浓厚的学习氛围和激烈的竞争环境。他的同学们不仅成绩优异，同时积极培养自己的兴趣爱好，共同营造了这种氛围。在这样的同伴压力之下，阿城经常感到焦虑与不安。

在小学期间，阿城经常得到家人的肯定和认可。然而，父母离异后，父亲在省外定居，这使阿城感受到了被遗弃和忽视。阿城目前与妈妈一起生活，而妈妈也计划与另一位叔叔组建新的家庭。在这样的背景下，阿城渴望妈妈关注自己，不希望自己被抛弃。为了不让妈妈失望，阿城努力学习，内心渴望得到母亲的关注、认可与肯定。

当阿城来到咨询室时，他的脸上清晰地留下了泪痕。我温和地向他打招呼，并邀请他自由选择沙发上的位置。阿城显得有些僵硬，缓缓移动双腿，然后在沙发边缘坐下，似乎还在犹豫是否应该离我远一点。

我：好像你在想些什么，可以告诉我吗？

阿城没有回答，只是轻轻地摇了摇头。

接下来，我询问阿城近期心情如何，阿城张了张嘴想要说些什么，思索些什么，但仍旧闭口不言。

我：好像你遇到了烦心事，这让你的心情变得很糟糕。

阿城：嗯。

我：可以跟我说说吗？

阿城：不想说。

阿城的防御与内心的紧闭让我感到惊讶，同时也思考究竟怎样的成长经历造就了阿城当下的人格。从刚开始的低头不语到简单回应我的问题，阿城卸下了一点点防备，但仍旧处于紧闭内心的状态。而从记忆重组干预的角度来看，阿城的问题根源，是大量的多重病理性记忆，尤其是成长时期和家庭方面的心理创伤。所以，他符合病理性记忆潜意识失调。

阿城表现出较强的心理防御机制，内心较为封闭，这可能导致情绪内化。如果情绪积累到一定程度，可能会引发情绪爆发或偏激行为。因此，打开内心世界，引导他进行情绪宣泄和压力调适至关重要。通过场景重建干预，此时的阿城整个人不再那么紧绷，还带着些兴奋感，对比刚刚进入咨询室时，阿城的眼神变得明亮起来。

每次考试前，阿城都会感到非常紧张，担心如果考不好，妈妈会责备他。阿城加倍努力学习，并参加了各种补习班，但成绩仍无显著改善。他哭泣着说：“我已经非常努力了，但成绩还是不理想，我觉得自己无论如何都考不好。”从这一刻开始，阿城将内心的感受和想法倾吐而出，他渴望妈妈的开心，相信只有自己成绩优异，妈妈才会真正地爱他。也只有当自己成绩好时，才会有朋友。

通过场景重建干预，阿城紧闭的内心逐渐打开。阿城不再将想法深藏于心，不再压抑自己的情绪，阿城付出的努力被看到、被肯定，这就是疗愈的开始。

在一步一步深入探索中，阿城学会了多种应对压力的方法，并在我的引导下将每一种方法具体化为生活中可操作、可实施的微小行动。

我与阿城的妈妈一起探讨了如何帮助他实现身心健康的成长。阿城的妈妈承认，自己过去过于注重孩子的学业成绩，而忽略了其他方面。自从离异之后，自己的注意力都放在孩子身上，对他产生了很高的期待，不能让阿城输在起跑线上是阿城母亲的执念。除此之外，阿城妈妈表示，孩子不主动向自己表露心声，这也让自己感到困惑。

我建议阿城的妈妈努力营造一个温馨且包容的家庭氛围，并通过具体的行动和言语向孩子表达爱意。让阿城感受到无论何时都会得到妈妈无条件的关爱和接纳，以避免他产生被遗弃的感觉。同时，我还建议她客观看待孩子的成绩，与孩子一起探索合适有效的学习方法和技巧。

当我深入到阿城的潜意识层面时，我终于找到了问题的根源，并发现了他的病理性记忆。小学的时候，每次考完之后，妈妈会满脸不悦地坐在客厅的沙发上，把他叫到茶几前。他非常害怕妈妈坐在沙发上眼睛盯着自己，并且非常严厉地对他说道：“你看看你这次考的。”“花了那么多时间，就考成这样？”“你能不能努力一点。”想到这些场景，阿城都会感到紧张不安。通过病理性记忆的重组，我帮助阿城缓解了他的紧张情绪。

经过两个多月的记忆重组干预，阿城的内在能量得到了恢复，他开始展现出对未来生活的向往和期待。阿城和妈妈之间的关系更加紧密，亲子关系有所改善。妈妈反馈阿城脸上有了很多笑容，努力学习的同时也会主动与同学交流，这些正向的改变让阿城的眼中充满光彩。